El docente de Enfermería en el SUAyED de la ENEO: constructor de ambientes de aprendizaje virtuales (segunda parte)
1 febrero 2023
1 febrero 2023
Críticas y realidades de la educación en línea. El caso del SUAyED ENEO y su relevancia durante la pandemia¹
Lee la primera parte La educación en línea del SUAyED de la ENEO durante la pandemia
Lamentablemente desde hace años he escuchado a colegas profesores de modelo presencial hacer duras críticas contra la educación en línea y a distancia, bajo ideas como las siguientes:
“no es realmente educación”
“los estudiantes no aprenden nada en línea”
“los docentes no hacen nada más que estar frente a la computadora”
“cualquiera puede ser docente en línea”
“el docente en línea no enseña nada”
“es un modelo educativo que solo sirve para estandarizar la mentalidad pues elimina la capacidad crítica reflexiva del estudiantado”
“se centra en el uso de la computadora sin atender las necesidades individuales de los estudiantes”
“con un email es suficiente para educar a distancia”, etcétera.
Hay incluso quienes plantean en trabajos académicos el “rotundo fracaso” de la educación durante la pandemia debido a que estudiantes y profesorado no estaban a la altura de las circunstancias (Constante, 2021). Pese a que estamos conectados en la virtualidad buena parte del tiempo, tenemos serias dudas sobre la credibilidad y seriedad de lo virtual.
Quienes trabajamos tanto en la educación presencial como en la en línea y a distancia sabemos que esas descripciones son erróneas, que el trabajo en modelos a distancia es incluso más exhaustivo y requiere más detalle, precisión y claridad, disposición personal empática, así como capacitación didáctica y el uso de diversas herramientas de educación virtual. Por ejemplo, no podemos iniciar un curso sin una planeación precisa, con secuencia de actividades calendarizadas, con fechas de entrega de actividades y de sesiones virtuales para brindar asesoría. Además de la evaluación y administración en plataforma, dar seguimiento a calificaciones, brindar retroalimentación a las actividades que entrega el estudiantado, generar calificaciones finales y dar seguimiento de ello hasta el último momento de un curso, cuando el estudiante concluye todas las fases previamente establecidas.
Pero antes de vivir en un curso real, hay trabajo previo en colegiado con los colegas docentes para la construcción de recursos de contenido y diseño de actividades de aprendizaje. Y no puede ser de otra manera, ya que el hecho de estar a distancia, y de no estar todo el tiempo cara a cara con el estudiantado, hace indispensable que la herramienta tecnológica educativa sea lo más clara, completa y precisa posible, ya que es la base de apoyo con que el estudiantado cuenta en todo momento.
Ciertamente el docente asesor de SUAyED no “enseña” en el sentido tradicional del término, pues ubica su acción en un modelo diseñado para promover el aprendizaje autónomo en el estudiantado. El docente SUAyED asesora porque señala los caminos, ubica con el estudiantado los ejes fundamentales de los contenidos, orienta sobre la práctica, escucha inquietudes y dudas, invita a la aplicación práctica de los contenidos en el cotidiano de la vivencia profesional y personal del estudiantado. Es un acompañante que organiza el proceso educativo y ofrece su voz y experiencia para aportar claridad al estudiante cuando necesita sustento.
El profesorado en línea afronta cotidianamente la complejidad del trabajo educativo a distancia y participa en el diseño, planeación e implementación didáctica precisa y puntual, para lo que requiere del dominio de contenidos teóricos o prácticos, y además habilidades comunicativas, de planeación y ejecución. Un aspecto importante lo constituye también la habilidad de trabajo colegiado con otros profesores y profesoras, requerido para la mejora continua de los cursos, donde los integrantes de la academia se organizan, distribuyen sus tiempos en reuniones de trabajo de manera presencial o a distancia para acordar modificaciones o generar materiales de contenido, diseñar objetos y actividades de aprendizaje e instrumentos de evaluación.
Cuando irrumpió la pandemia, el arduo trabajo que teníamos por delante permitió visibilizar y valorar la labor y habilidades del docente en línea y a distancia alcanzadas durante muchos años en el SUAyED. En ese momento el docente de presencial tuvo que enfrentar la toma de decisiones sobre qué hacer, qué herramientas usar y qué capacitación necesitaba para funcionar en la emergencia. Por nuestra parte, los docentes en línea y a distancia ya teníamos trabajo y habilidades previamente desarrolladas que compartimos gustosamente con los colegas de escolarizado cuando nos solicitaron apoyo. Era indispensable en ese momento que el profesorado de modelo presencial se diera cuenta de que no bastaba con el uso de alguna herramienta digital para educar a distancia, sino que requería de todo un proceso de planeación e implementación didáctico de emergencia, además de una nueva ubicación actitudinal y de ética docente para seguir acompañando con sentido humanista a los estudiantes. Gracias a la pandemia recordamos que el acompañamiento sincero y empático al estudiantado es indispensable para alcanzar la motivación y el aprendizaje.
La UNAM comenzó a ofrecer todo tipo de conversatorios y capacitaciones para que sobre la marcha el profesorado adquiriese las habilidades didácticas, así como el manejo de ambientes virtuales de enseñanza-aprendizaje, herramientas y aplicaciones, mejor conocidos como “plataformas educativas”.
Las plataformas educativas son la base de la interacción en los procesos educativos, tanto en su modalidad sincrónica como Zoom, Teams, Webex, etcétera; como en su modalidad asincrónica como Classroom, Moodle, y otras. Las plataformas asincrónicas posibilitan la interacción entre estudiantes y docentes con la intermediación tecnológica de un LMS o Learning Management System, es decir, un sistema de administración del aprendizaje como Moodle o Classroom en donde se ubica el desarrollo de contenidos, los objetos de aprendizaje, las instrucciones, instrumentos de evaluación y espacios de entrega de las actividades de aprendizaje.
Por otra parte, las plataformas sincrónicas permiten la interacción en tiempo real a través de sesiones de clase o asesoría. La planificación y la utilización dosificada de tales plataformas constituye la tarea docente en SUAyED en el proceso didáctico a través de la plataforma asincrónica Moodle y herramientas sincrónicas como Zoom que se complementan y superponen para construir ambientes de aprendizaje. La síntesis de plataformas sincrónicas y asincrónicas constituye el ambiente virtual de aprendizaje que es entorno desde el cual se sientan las bases para generar aprendizajes.
Como tal, la educación en línea y a distancia que se implementa en SUAyED requiere de equipos de trabajo que organizan y generan contenidos y actividades, y trabajan en conjunto con el equipo que administra el diseño visual, el hardware y el software de nuestro modelo educativo institucional tanto en la ENEO como la Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia (CUAIEED). El docente de SUAyED no interviene en todos los momentos de la creación y administración de espacios virtuales, pero sí en el diseño de contenidos y en los procesos de interacción educativa tecnológicamente mediada con el estudiantado.
Un elemento indispensable para el desarrollo de la educación en ambientes virtuales es el programa oficial de las asignaturas que contiene los objetivos, los contenidos o temario, así como las sugerencias de recursos bibliográficos. El programa oficial de una asignatura es el insumo que el equipo docente desarrolla y adapta para su implementación a través de actividades de aprendizaje con sus respectivos instrumentos de evaluación.
Mucho del trabajo docente en SUAyED consiste en el desarrollo de recursos, actividades de aprendizaje e instrumentos de evaluación elaborados por el profesorado que imparte la misma asignatura, de manera colegiada, y su finalidad es permitir un mejor y mayor aprendizaje en el estudiantado. Es de particular importancia para los docentes que el estudiantado tenga la posibilidad de aprender a la distancia de manera significativa, por lo que los esfuerzos en la mejora de los recursos de lectura y el diseño de las actividades son cruciales.
Si como algunos dicen la educación en línea y a distancia es una empresa inútil o un rotundo fracaso, eso es algo que está por reflexionarse no solamente por el profesorado, sino sobre todo, por parte del estudiantado que tendrá que valorar la profundidad y alcance de los aprendizajes en el SUAyED. Sin embargo, no podemos dejar de reconocer que SUAyED está en constante evolución y maduración precisamente porque es un modelo que satisface las necesidades educativas de muchas personas a las que debemos acompañar de manera formal en el proceso de educarse y profesionalizarse. Asimismo, la relevancia de la educación en línea y a distancia se ha puesto de manifiesto en la reciente fase de pandemia, que mostró la necesidad de que el profesorado -sea en modalidades presenciales o a distancia- esté capacitado, sostenga actitudes inclusivas, éticas y con sentido social desde donde desarrolle habilidades didácticas y tecnológicas para enfrentar los retos imprevisibles de nuestra sociedad del riesgo.
[1] Presentado en la Mesa de diálogo El docente de Enfermería en el SUAyED de la ENEO: constructor de ambientes de aprendizaje virtuales. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia, UNAM. 18 de mayo de 2022.
Referencias
De la Rosa, DL ¿Qué es un ambiente virtual educativo y cómo se construye? Revista Académica de la ENP 3. (7); 2017. http://enp3.unam.mx/revista/articulos/6/virtual.pdf
Coboy, C.; Moravec J. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una ecología de la educación. http://www.publicacions.ub.edu/ficha.aspx?cod=07458
Constante, A. Educación fracasada y tecnología imposible. En Constante, A. y Torres, JA. COVID: distopía educativa. México: Torres Asociados. 2021.
Sobre la autora
Twitter: @alasuroboro
Edith Gutiérrez Cruz
Soy docente en ENEO-UNAM donde imparto las asignaturas de Filosofía y Epistemología de la Enfermería, así como Sociedad y Salud en la Licenciatura en Enfermería presencial y a distancia. Durante más de 30 años me he dedicado a la docencia a nivel bachillerato, licenciatura y maestría en asignaturas filosóficas y educativas dentro de diversas instituciones públicas y privadas; tanto en modalidad presencial como en línea.
Mis áreas de interés disciplinar y docente son: Ética, Ontología, Filosofía de la Educación, Epistemología, Humanidades Digitales, Filosofía Crítica, Teoría de Género, Filosofía de la Enfermería.
